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解析：教育有两大基本规律：一个是教育与社会发展的关系，称为教育的外部关系，二是教育与人的关系，称为教育的内部关系。这两个基本规律可大致表述为：教育受社会发展规律的制约并为社会发展服务；教育受人的发展规律的制约并为人的发展服务。教育活动历史地、具体地体现着这两个基本规律的矛盾和统一。
教育的两条基本规律是 关于教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系规律。关于教育和人的发展关系的规律，称为教育的内部关系规律。
教育有两大基本规律：一是，关于教育与社会发展的关系（称为教育的外部关系规律）。二是，关于教育与人的发展的关系（称为教育的内部关系规律）。
教育的两条基本规律是：教育与社会发展相互制约规律和教育与人的发展相互制约规律 。教育与社会发展相互制约规律指的是教育与社会的发展密切相关，相互影响和相互促进。社会的发展需求和变革对教育提出了要求，而教育则为社会发展提供了人力资源和智力支持。
教育的基本规律有两条，一条反映的是社会发展与教育的辩证关系，另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。无论事物如何发展但是它总有一些是不变的，那么这个不变的总结起来就是“基本规律”，总结来说，决定事物发展方向的规律就是基本规律。
四个基本规律为：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识和发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导与学生的主体相统一的规律。教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。
知识掌握与能力发展相促进。知识掌握是能力发展的基础，学生认知能力的发展依赖于知识的掌握。知识为智力发展提供了广阔的空间。向学生传授思维方法的知识，如归纳、演绎和问题解决技巧，有助于发展他们的认知能力。
传授知识与思想教育相统一。在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。
一是教育规划必须充分回应执政者的主张和经济社会发展的战略需求，作为子系统要适应、助力经济社会大系统。二是教育规划需要对教育事业发展及人才培养作整体设计，重大教育战略规划更是要涵盖学前教育、义务教育、普通高中教育、职业教育、高等教育和学习型社会建设，以及教育与经济社会发展的互动融合。
制定教育规划时应遵循的基本理论 （一）社会政治、经济、文化因素 不同国家、不同时代的教育，其教育目的的制定都受当时社会、政治、经济、文化等因素的影响。
教育的社会主义方向性原则。其基本要求是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导；坚持由中国共产党掌握教育领导权；坚持把培养社会主义事业的建设者和接班人作为学校的根本任务。（2）教育的公共性原则。
①坚持教育的社会主义方向性原则；②体现教育的民主性原则；③保障教育的公共性原则；④确保教育的战略地位原则；⑤遵循教育发展的客观规律性原则。
教育的性质 这是指教育的政治属性和社会属性，它决定了教育的根本立场和方向。我国的教育必须坚持社会主义办学方向，贯彻马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想。这是教育方针的基本前提和立足点。教育的性质反映了国家和社会对教育的基本要求和期望。
教育法的基本原则，是全部教育法所应遵循的基本要求和价值准则，是制定和执行教育法的出发点和基本依据。中国教育法的基本原则首先应与中国总体法的原则相一致，即教育法要以合宪原则、民主原则、实事求是原则、法制统一原则等总体原则为指导，教育法的制定不能违背这些总体原则。
1、教育规律是指在教育过程中，客观存在且不以人的意志为转移的教育现象之间的内在必然联系和本质要求。它是教育活动的内在逻辑和基本原则。详细解释 教育规律的定义 教育规律是教育过程中的客观法则，它是长期教育实践经验的总结和概括。
2、教育规律是教育本身固有的，是客观存在，是不依人的意志为转移的。因此，要按照教育规律办教育，具体举例说明如下：（1）事例一 一位同学学习成绩很好，每次都考全年级第一，老师们都很喜欢她。但这位同学不善于与人交往，也不喜欢帮助学习上有困难的同学，因此，绝大多数同学都不愿和她一起玩。
3、定义：规律是客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性的形式。规律和本质是同等程度的概念，都是指事物本身所固有的、深藏于现象背后并决定或支配现象的方面。
教育规律为教育本质所决定，与教育本质、教育目的、教育过程密切相关。教育规律一般来说有如下几条。（1）教育与社会协同发展的规律。有了人类社会，就有了教育，教育是人类社会特有的现象。社会学习化，教育社会化，教育广泛影响社会，渗透到各个领域、各个角落。
教育与社会发展相互影响规律 教育作为社会系统中的一个子系统，受到社会经济、政治、文化等因素的影响，同时也对社会发展产生影响。这种规律表现在教育与社会之间的相互作用和相互依存的关系上。
从教育与人的身心发展的规律来看，人的身心发展是有规律的。教育只有遵循人的身心发展规律，才能行之有效。人的身心发展过程是由低级到高级、由简单到复杂，具有一定顺序性。身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性。
三）不均衡性 教师要把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。（四）个别差异性 深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。（五）整体性 教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素，意识与潜意识，科学与艺术的统一。
教育的基本规律有两条，一条反映的是社会发展与教育的辩证关系，另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。无论事物如何发展但是它总有一些是不变的，那么这个不变的总结起来就是“基本规律”，总结来说，决定事物发展方向的规律就是基本规律。
社会交往和协作： 个体的身心发展与社交互动和协作密切相关。教育应促进社会技能和团队合作，以支持社交发展。持续评估和反馈： 教育应包括持续的评估和反馈，以了解个体的发展进展，鼓励进一步的学习和改进。这些规律强调了教育应关注整体发展、个体差异、环境因素和终身学习。
教学过程的基本规律：（1）间接经验与直接经验相结合的规律（间接性规律）；（2）掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）；（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）；（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）。
规律一：直接经验与间接经验相统一的规律。直接经验是学生通过实践亲自获得的，间接经验主要指书本知识，是人类在长期认识过程中积累下来的知识，通过教师传授获得的。二者的关系是学生以学习间接经验为主，但学习间接经验要以直接经验为基础。规律二：掌握知识与发展能力相统一的规律。
教学过程的基本规律 间接经验与直接经验相结合的规律 传授知识与发展智能相统一的规律 传授知识与思想教育相统一的规律 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 简捷律。教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。
